Prueba

Ahora una prueba desde el cliente para GNU/Linux, estoy usando Ubuntu 16.04.

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La aplicación

Cómo había propuesto, los estudiantes del curso Ecuaciones Diferenciales Primavera 2015 grupo D, realizaron un trabajo en equipos utilizando Facebook como plataforma.

La actividad consiste en investigar como construir algunos modelos matemáticos simples que llevan a sistemas de ecuaciones diferenciales. Las situaciones planteadas están bien documentadas en los libros de texto así como en diversos sitios web, por lo cual el acceso a la información está garantizado.

En semestres anteriores los grupos se reunían para preparar los materiales y realizaban una exposición de 20 minutos durante la clase. La modificación propuesta para este curso consistió en pedirles que la interacción de los equipos usara las herramientas de la red, además que la socialización se realizara también en la red. Los estudiantes propusieron usar Facebook por ser un sistema con el cual la mayoría estaban familiarizados, para lo cual crearon un grupo cerrado.

Se estableció el trabajo en dos fases: el trabajo de los equipos consistente en reunir la información y preparar los materiales que compartirían y la distribución de materiales, los cuales deberían estudiar.

Se les indicó que los materiales tendrían un formato libre, sólo se establecieron como puntos obligatorios:

1. Explicación detallada de la situación a modelar.

2. Descripción de las leyes (físicas, químicas, etc.) necesarias para traducir la situación en ecuaciones diferenciales.

3. El modelo matemático.

4. Un ejemplo resuelto, el cual podía ser propuesto por ellos mismos u obtenido de las fuentes consultadas.

5. Bibliografía.

También se les pidió ser lo más explícitos posible, ya que los temas serían evaluados en el examen parcial. Las dudas deberían ser resueltas mediante mensajes en el grupo creado.

Durante la ejecución observé como puntos notables lo siguiente:

– Los estudiantes interactuaron poco usando la plataforma, prefirieron reunirse en persona.

– De los cinco equipos, tres eligieron presentar su trabajo en presentaciones con diapositivas electrónicas y dos con documentos de texto. Estos son los formatos que tradicionalmente se piden cuando la socialización será mediante exposición presencial.

– La socialización se limitó a la distribución de los materiales, no hubo preguntas.

– En el examen no hubo diferencias significativas en el desempeño de los estudiantes respecto a los grupos de los semestres anteriores. Este fue el punto que más me impresionó, esperaba un desempeño menor debido a la falta de interacción y de sesiones presenciales.

La interacción no fue la que esperaba al inicio, pero los estudiantes mostraron aspectos positivos, además el aprovechamiento no disminuyó, lo cual me motiva a realizar la experiencia nuevamente.

La implementación.

En el curso de Ecuaciones Diferenciales se realizan varias actividades en equipos; en la sección correspondiente a “Modelado con sistemas de ecuaciones diferenciales” cada equipo investiga el modelado de una situación física en el área de su interés (sistemas químicos, mecánicos, eléctricos, ambientales, etc.), después exponen el tema seleccionado ante todo el grupo en una sesión presencial.

Para este semestre les propuse una modificación consistente el el uso de herramientas de comunicación basadas en la red, los estudiantes eligieron trabajar con Facebook porque la mayoría acostumbra utilizarlo y consideran que les da la funcionalidad necesaria para las dos fases del trabajo.

Durante la semana once, trabajarán en los equipos para recopilar información y organizarla de la manera que consideren adecuado. En la semana doce realizarán la socialización para todo el grupo pero con la variante de usar un grupo en la plataforma en donde se comunicarán de manera concurrente, mediante el sistema de mensajes así como de manera diferida, puesto que podrán dejar los materiales que hayan preparado para que sus compañeros los revisen. Una parte importante de esta fase será la sección de preguntas, pues será la manera de asegurar que todos logren los aprendizajes esperados.

Al finalizar la semana doce dirigiré una actividad de retroalimentación para revisar los resultados obtenidos.

Aprendizaje en red

De acuerdo con lo expuesto en los materiales del tercer escenario, una de las características fundamentales del aprendizaje en red es la autonomía. Como explica Downes en la exposición “La condición semántica: conectivismo y aprendizaje abierto” por autonomía se entiende la capacidad de elección y autogestión dentro de los límites existentes, no la ausencia total de restricciones.

Como parte de la intervención que pretendo implementar, la cuestión de la autonomía es el punto que me causa mayor preocupación puesto que no estoy seguro de cuáles deberían ser los límites correctos que se impongan a los participantes, ¿necesitarán guías más estrictas?, ¿el profesor debería guiar con mucho detalle los pasos para lograr las metas de la actividad?, ¿hasta que punto se puede permitir que los estudiantes decidan cuánto quieren involucrarse en la actividad?, por lo menos la cuestión de la evaluación es clara: todos serán evaluados bajo los mismos criterios, (a diferencia de los MOOCs en donde los participantes pueden decidir no ser evaluados).

Ya comentaba en entradas previas que mis experiencias con este tipo de actividades no han sido del todo positivas, sin embargo creo que vale la pena seguir intentando por este camino, ya que al parecer es una realidad inevitable que tarde o temprano terminará por imponerse en el mundo de la educación formal.